Page 20 - 新訂青年工作價值觀量表指導手冊

十、解釋各分量表得分差異，宜留意各分量表的顯著差異分數
由於兩分量表分數的差異若小於顯著差異的最低分數，則此差異可能係機率
誤差所造成的，而非真正的差異。因此，輔導人員解釋施測結果時，可針對兩分
量表間差異大於顯著差異分數的兩分量表，與受試者深入討論。大專校院生、在
職人員兩類人員各分量表間的顯著差異分數詳見表 5。
為方便於受試者運用，統一將大專校院生的各分量表顯著差異分數定為 5，
在職人員則定為 6。倘大專校院生的各分量表原始分數間的差距大於 5 分者，則
可說明此兩分量表有顯著差異的機率高於 95%。因此，解釋分量表原始分數差
異，可善用顯著差異分數。

表 5 「青年工作價值觀量表」各分量表間的顯著差異分數

超越價值 實現價值 成長價值 尊重價值 組織價值 人際價值 安全價值 舒適價值
超越價值 6 6 7 6 6 6 6
實現價值 5 5 6 5 5 6 5
成長價值 5 5 7 6 5 6 6

尊重價值 6 5 6 7 6 6 7
組織價值 5 5 5 6 5 6 6
人際價值 5 4 5 5 5 5 5

安全價值 5 4 5 6 5 5 6
舒適價值 5 5 5 6 5 5 5
備註：左下角黑體字為大專校院生之顯著差異分數，右上角為在職人員之顯著差異分數。為
方便運用，統一將大專校院生的各分量表顯著差異分數定為5，在職人員則定為6。

十一、運用綜合「施測、計分、解釋」的團體施測與解釋模式
本量表編製後，研究小組由實際施測與解釋過程發展出綜合「施測、計分、
解釋」的團體施測與解釋模式，此模式的歷程為：(1)對受試者進行團體施測。(2)
請受試者評析自己的作答態度。(3)向受試者說明八項工作價值觀的意義。(4)請
受試者分別挑出自己「最重視」、「最不重視」兩項工作價值觀。(5)引導受試
者自行計分。(6)教導受試者對照百分位數常模。(7)教導受試者繪製側面圖。(8)
向受試者說明「原始分數」。(9)向受試者說明「百分等級」。(10)請受試者比較
「自評結果與量表結果」。(11)請受試者自我探索擬訂生涯發展計畫。完成此模
式約需 80 分鐘，運用此 80 分鐘可立即協助受試者瞭解自己的工作價值觀、初步
探討或思索自己的生涯發展，亦可減少輔導人員自行計分的行政負擔，因此，建
議量表運用此模式進行團體施測與解釋，有關此模式的實際歷程詳見本手冊第肆
部分「團體施測與實例」。

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