L21-丁 1 多元學習經驗
Uli Ispalidav
輔仁大學原住民族學生資源中心
專任助理
大多數的學生，認為學習是垂直的過程，往往會忽略學習也有水平發展。升
學主義的風氣下，從幼稚園、國小、國中、高中∕職、大學、研究所，最後直奔
體面的工作，養得起自己，也可負擔家人，最好可以讓家人說出自己工作時與有
榮焉。
因此在此之前，學業、知識的奠基是非常重要的。在這個觀念下，學生們很
容易出現一個謬誤，若讀到大學（或高中），才發現，不喜歡讀書（或不擅讀書），
但也沒有額外管道去接觸讀書之外的學習經驗，會開始否定自己，從讀書開始，
到生活各樣的事。不會讀書、學習，生活窒礙難行。
對於學生常說，在學業上的學習無力和無奈，我也常常鼓勵他們參與各項活
動，這時候，又會說到祭典了。大部分的學生，其實都非常熱衷參與部落事務，
尤其對於有階層（或階級）制度*的族群；例：阿美族、卑南族等。每到部落祭
典時，各階層的工作分配分明，在學生的分享中，他們非常清楚明瞭在祭典中自
己所扮演的角色，在祭典時，他們充分的掌握自己身分該做的事情，並努力完成
它。看見學生因謹守祭典時各樣規則，毫無怨言，或是怨言中仍感受到他們嘴角
上揚，對自己完成責任驕傲的小小神情，都會讓我知道，這樣子特別的學習經驗，
在他們生活上及人格特質給予很大的力量與肯定。
以祭典為圓心散發出去的工作與精神，可以引導學生思考及預備，未來在工
作職場中，有什麼狀況會與祭典雷同與相關，在此培養他們對於未來工作自我的
定位，並將兩者相關聯，延續在祭典中的使命感，帶入職場。無論是階級、階層
制度的概念或是長幼有序分工的模式，都可以引導他們將類似的經驗稍作轉化實
用在工作上。讓學生對於工作的未知感降低，原來我平常在祭典中所做的，若適
當地運用在工作中會是有效的，而我在真正進入職場前，是有扎扎實實的做過類
似的事情，進而提升在工作中的不確定感，給予他們一定程度的自信。
爾後再引導他們說出在祭典經驗中，所學習到的，可模擬或學習的對象，學
生們常常說想學習的對象，大多也是社會中不同職業的人，在這時候也會適時地
詢問他們對於他們職業的想像，有時候會問出學生對於未來不同的想像，在這時
候，便會鼓勵他們將在祭典活動中學看到、學習的帶回學校，在學校中的活動運
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