Page 18 - 新訂青年生活適應量表

力(generic skills)。另外，Zinser(2003)認為就業力它涵蓋了資源管理(managing resources)、人

際溝通技能、團隊與問題解決能力、以及獲得工作與維持工作的能力。Hillage 與 Pollard(1998)

認為就業力包含四大要素，其一是：「就業力資產」(employability assets)，包括知識、技能與

態度；其二是「調度」(deployment)，包括生涯管理技能(career management skill)、求職技能

(job search skill)；其三是「呈現」(presentation)，即工作取得技能(job getting skills)，例如自

傳履歷撰寫、面談技巧。其四是「個人的環境與外在因素」(personal circumstances and external

factors)，包括個人的家庭責任以及勞力市場的機會。Havvey, Locke 與 Morey（2002）、

Commonwealth of Australia（2002）指出核心就業力技能可歸類成以下八個範疇：溝通技能、

團隊合作技能、問題解決技能、原創與進取技能、規劃與組織技能、自我管理技能、學習技

能、科技技能。邱松發、王靜瑛、蔡武德(2007)調查我國在學青年在生涯輔導，最需提升的

能力，主要有五種能力，包括：跨領域能力、獨立思考及創新能力、國際溝通能力、吸收新

知與技術能力、具備人文關懷素養。

綜合上述各項就業力的內涵顯示，這些知識、能力與特質的養成皆有助青年適應力的提

升，並能增進其職場競爭力。回應社會職場對青年就業力的關注，近年的教育改革也注意到

學生的學習成效，不再以分數為考評依據，而開始與社會職場有更多的連結，諸如國內的大

學校務評鑑，將學生的基本素養與核心能力列為評鑑指標，並以學習歷程檔案(e-portfolio)及

實作等作為檢視的直接證據（劉維琪，2010）。教育目標朝向專業統整的模式，牽動教師在教

學行為的改變，教學由過去的教師中心，導向學習者中心，教師在授課過程更強調學習者的

自主學習與反思，課程設計重視學生可以從課程學到哪些知識、能力與態度，以及如何有效

評量學習成效，應用學者 Vygotskian 的鷹架學習原則，協助學生能夠具有多元文化視野的學

習(Slavin, 2009；Woolfolk, 2010)。尤其，自 1998 年 Seligman 提出正向心理學觀點之後，心

理學界已不再單純地著重學生的不良適應問題，而朝向營造一個人類優勢的積極心理科學，

重視青年學子的智慧、勇氣、人道、正義、修養、以及心靈超越的特質培養，進而達成良好

生活適應的發展(Snyder & Lopez, 2007)。因此本研究依循正向心理的觀點，從青年學子在就

學或工作過程所習得的能力出發，整合各項青年發展理論與評量架構，進行新訂青年生活適

量表的編製。

18